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不教之教——利用好教材
读《教学律令》有感作者: xdd    文章来源:本站原创    点击数:42    更新时间:2019-3-4

不教之教——利用好教材

——读《教学律令》有感

初读《教学律令》有点读不懂,继续读下去,渐入佳境。对于教学的理解更深入了。“不教之教”也是一种方法,是启发、激发、 鼓励、引领。总之,“不教之教”不是不教,而是智慧的教,使教学达至高水平、高境界。“不教之教”的核心指向的是能力和智慧,不是教知识,而是“转识成慧”。

叶圣陶先生的看法:“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。“教”是手段,“不教”是目的。

怎样才能做到?个人认为要利用好教材,创造性的使用好教材。教材是“起跳板”,是工具,是学生增长智慧载体。

“教学改革的关键在哪里?我以为不在课程本身,不在教学,也不在教材,而在人本身。”苏霍姆林斯基曾经对教科书有个比喻:起跳板。“起跳板”是工具,人才是主角,才是目的。因此教学改革的目的与关键,是让教师去创造更适合学生弹离的“起跳板”,是让学生凭借“起跳板”弹得更高、弹得更远。

在教学四年级下册更大数的比较、改写时,教材呈现的是一个表格。

我国200720092011年出版图书的情况如下:

年份

2007

2009

2011

种类/

250000

300000

370000

总印数/

6300000000

7000000000

7700000000

这个表格呈现给学生的都是数位相同的,没有数位不同的。这样不利于学生建立大数比较的规则:1、比较数位的多少,数位不同时,数位多的这个数就大;数位少的这个数就小;2、数位相同时,先比较最高位,最高位相同,在比较下一位,依次往下比较,直到比较出大小为止。

对此教师改了教材,给了学生一堆数,数位相同和数位不同的都有。如下:全国陆地国土面积约960000km2

黑龙江省土地面积约450000 km2

江苏省土地面积约10000 km2

新疆维吾尔自治区土地面积约1660000 km2

西藏自治区土地面积约1220000 km2

教师出示这个情境图后抛给学生一个问题:你能将上面的数按从大到小的顺序排列吗?让学生自己去独立思考。

由于情境中给的大数数位都不同,学生就会先去看数位的多少?发现数位有的多如:960000016600001220000是七位数,有的少如:450000100000,这两个数是六位数,七位数比六位数大;这样就把这5个数分成两组,一组是比较9600000166000012200003个数的大小,一组是比较450000100000的大小。这两组都是数位相同,只要从最高位比起就能比出大小了。

9600000   1660000    1220000   450000  100000

在完成这个的过程中堂学生总结出大数比较的规则时就会水到渠成。更大数的比较规则:1、比较数位的多少,数位不同时,数位多的这个数就大;数位少的这个数就小;2、数位相同时,从最高位比起,最高位相同,再比较下一位,依次往下比较,直到比较出大小为止。

改了例题的情境后,学生就知道从哪儿去思考,真正给了学生一个思考的跳板。学生只有借助这个跳板,才会学到方法,提高能力,增长智慧。

 

 

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