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构建“自主开放,让儿童站在课堂中央”的数学课堂
作者: xdd    文章来源:本站原创    点击数:41    更新时间:2019-3-4

构建“自主开放,让儿童站在课堂中央”的数学课堂

 

英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”这就是课程改革坚持的“以生为本”的理念。构建“自主开放思维可见”的数学课堂,怎样让儿童站在课堂中央,让课堂变成自主开放的学习乐园,是教师应当着重思考的问题。

以《变与不变——商不变的规律的应用练习课》为例来谈谈。这节课不是书上的例题和练习题,而是教师根据书上的练习题,并根据学生的情况进行的一次整合和创新。教师要学会用好教材,高与教材,创造性的使用教材。

一、     教学设计要开放

教学理念的开放,才会有教学设计的开放。刚开始设计这节课的时候是按照原来的教授式一步一趋的练习,试讲过后发现:学生的反应也很好非常活跃,总让人觉得缺点什么。静静反思,是没有让学生真正的动起来,还是教师带着学生走,没有让学生真正成为课堂的主人,因此设计改的时候就设计了一份导学单的形式,给了学生四个问题,让学生课前去预习完成,课上进行交流。如下:

1、复习《商不变的规律》,思考:什么变?什么不变?

2、“商不变的规律”有哪些应用?请写下1~2题,你认为有价值的题。

3、“关于商不变的规律”,我的疑问或者进一步的想法:

4、思考题:观察、分析、再填一填。

A÷B=4

A÷2)÷(B÷2=    

A×2)÷(B×2=    

A÷2)÷  B     =    

A  ÷(B÷2=    

A×2)÷(B÷2=    

 

二、问题的开放

第一个问题,“复习《商不变的规律》,思考:什么变?什么不变?”这个旨在让学生通过复习商不变的规律,理解其中商不变,被除数和除数变了,唤醒学生的记忆。

第二个问题“商不变的规律”有哪些应用?请写下1~2题。”第三个问题“关于商不变的规律”,我的疑问或者进一步的想法。”这两个开放性的问题,答案不唯一。不同的学生有不同的答案。《课标》指出“不同的学生要学习不同的数学”。全班55个孩子就是55种答案。

这样开放的问题更加利于学生发散思维的培养,利于把学生的思维引向深入,更加有利于学生创新能力的培养。只有给学生的问题有思维的空间,学生才有可能去敢想,才会有“异想天开”的可能,才能出现精彩的发言,碰撞出思维的火花。正是这样,对于第二个问题,学生的选择的题目类型较多,有口算、有竖式、有填空、有判断、有对的也有错误的。

如“(240〇□)÷3○□)=80,〇里填符号,□里填数字。”这题,学生根据《商不变的规律》被除数和除,可以同时乘一个不是0的数,也可以同时除以一个不是0的数。答案不唯一且非常多。怎样把学生的思维引向深入?课堂上有的学生提出疑问:同时除以4不行?3不能除以4,算不出来?多么有价值的提问!一石激起千层浪,学生开始进行讨论。有的学生说可以同时除以4,因为3÷4=0.75,商是小数,根据商不变的规律可以;也有的学生说同时除以比4大的数或者比4小的数,只要不是0都行;也有的学生说只要被除数和除数同时除以一个不是0的数,无论是小数、分数、整数都行,虽然目前我们不会计算,但是根据《商不变的规律》是可以的!学会提出问题、研究问题、解决问题,引导学生敢想让学生学会思考,也是创新意识的一种体现和培养。

三、教学形式的开放

以前的教学是教师教学生学,课程改革以来,强调学生是学习的主体,教师要成为学生学习的引导者、合作者。我先让学生独立思考,再在小组内交流,最后以小组为单位全班交流的形式。在汇报的时候,让学生以小老师的身份到讲台上去讲,教师退居其后,让学生真正站在课堂中央成为课堂的主人。这时,其他的同学就要根据这个同学的问题进行仔细认真思考,“台上的小老师”也要仔细倾听其他学生的发言,没有一个学生会出现走神的现象,学生实在讲不好了教师才讲。

四、教学内容的开放

教学内容不仅仅是书本上的,教师给的,还可以生活中的,或是学生自己提出的问题。

有的学生就提出:如果被除数和除数同时加一个相同的数行不行?或者同时减一个相同的数呢?学生通过自己尝试研究,发现同时加或减一个数都不行。教师适时给出题目(48〇□)÷12+24= 4,让学生的思维有的放矢,有方向去思考!经过计算,学生得出(48+96÷12+24= 4,继续追问:96怎样得到的?你有几种方法?继续引导学生深入思考,小组内合作讨论,学生得出:一种是算出来,一种是把同时加不同的数转化为乘相同的数!解决完这一题,自然而然学生就会想到:如果被除数和除数同时减呢?教师可以放手让学生自己去研究。

构建“自主开放,让儿童站在课堂中央”的数学课堂是理想也是目标,心中有学生,把课堂交还给学生,让他们收获更多能力,收获更多的快乐。

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